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| A1(i) |
學生接觸活動及經驗。學生嘗試以不穩定或轉瞬間的目光，視覺追縱移動緩慢的物件。當自己的手移動時學生的雙眼會作出反射性的反應。在安祥的狀態下他發出聲音，並對成人表示興趣。學生亦可能開始表現出稍有意識的活動及經驗。看見熟悉的成人或聽見其聲音時，他會嘗試轉望，把頭轉望該方向。學生嘗試接觸物件，例如轉頭面向認識的成人，以視覺接觸認出他們。 |
| A1(ii) |
學生開始逐漸覺察到活動及其中的學習經驗，他會留意到一件緩慢移動物件正在逐漸消失。學生亦可能有看似警覺的時刻，並可以把注意力集中在某些人物、事件、物件或物件的某部分，若在學生的視線下把他的手引導至某件物件時，他可能用手抓住該物件。學生對類似嬰兒發出的聲音，作出反應，並嘗試模仿，但不成功。他也會重覆臂部﹝或身體﹞動作，以維持物件的動態。學生能把目光集中在發出聲音的源頭。學生可能作出間歇性的反應。他會把幾件物件同時放進嘴裡，進行互動。 |
| A2(i) |
學生開始對人、事和物件產生興趣。在看見別人遮蓋物件後，他會揭開覆蓋物件的東西，拿取物件。學生開始可以對熟悉的人、事、物作出一致的反應。學生重複一個動作，有系統地移動雙手以引發有趣的情況/結果。學生模仿成人並發出相似的聲音，以及立即模仿做一個熟悉的姿勢。學生接受並加入參與共同探索活動，每當活動停頓時，學生會做出同一個明顯的動作，這個動作好像是活動其中一個「程序」，例如一起聽音樂盒的聲音時，每當成人暫停樂聲，學生都會拍打桌面。對新的活動和經歷作出回應，學生以視覺追蹤快速移動的物件，並只會在物件在他的視線範圍內著地時，才把視線集中其上。學生在同一時間以視覺檢視數件物件，意圖引發回應/交流。 |
| A2(ii) |
學生先後在身邊三個不同地點﹝例如他的前面、左邊和右邊﹞找出完全被遮蓋的物件。學生開始採取主動，例如移動身體去取回物件，並繼續把玩。學生能即時模仿熟悉的字音及模仿不熟悉的動作。學生在共同探索及協作活動中表現合作，例如當熟悉的遊戲被暫停時，學生會作出反應，例如與教師一起邊翻邊看大圖畫書中顏色鮮艷圖畫；每當教師停止翻書時，學生都會拍打圖書以期繼續進行看讀不同的圖畫。學生透過不斷嘗試，改善行為，例如學生能把物件投進容器，及倒轉容器取出其中物件，以及把所學到的行為短暫地保持在記憶中。有兩件物件在手時，學生會把這兩件物件撞擊。能以個人慣用的方式，表達自己一貫的愛惡及情意上的回應。 |
| A3(i) |
學生在短時段內維持專注，學生在三層重疊的覆蓋物下面，找回物件。學生在較長時段內，記得起已學到的反應。學生理解伸手取物及輔助取物工具之間的關係，例如學生在示範下或沒有示範下都可以把承托著心愛的圖書的一塊布拉向自己，拿取圖書。學生模仿不熟悉的聲音，但模仿得不大相似；學生亦意圖模仿不熟悉的動作，不過這些動作需要是他自己可以看見自己做出的動作。學生可以在較少的支援下，參與協作活動；學生會貫徹地作出某些表示，使一些他感到與趣的事情/現象繼續， 例如學生興致勃勃地觀看見成人的手或面部做出有趣的動作，動作停頓時，學生會貫徹地做出某個動作﹝或輕輕觸摸那個人﹞，似乎以這些動作為啟動活動的一個步驟。學生興致勃勃地觀察自己行動帶來的結果，例如在斜面上端，放開物件，觀察物件滑下，領略放開手中物件，它會往下。學生以不斷變得複雜的方法，探索物料；學生展現更多的動作變化，以適應特定的物件，例如搖動的物件。學生開始有意圖的溝通；他會吸引注意，以及要求進行某些事情或行動，例如拉成人到電視機、手指電視機。 |
| A3(ii) |
學生正確地從三層覆蓋的其中一層下搜尋出被掩蓋的物件。學生較有系統地試用可行的方法來解決困難，例如把容器傾斜好讓其中物料倒出。學生運用形成中的常規溝通方法，即時按範例發出相似的聲音，以及即時模仿至少一種學生不能看到自己做出來的姿態。學生意圖啟動某件物件時，會把該物件交給成人。能在不斷延長記憶，記住已學到的反應，例如在沒有示範下記得可以使用棒子取到物件。學生知道曾經歷的事態，若重覆發生，其結果是可預料的，例如重複丟下數物件以觀看它們會著地的位置。學生主動地以較長時間去探究事物，例如以觸覺感受植物不同部分的質感。學生以動作或姿勢表示選擇，例如寧願觸摸某一種物料而不是另一種物料。 |
| A4 |
學生能辨別實物與圖片，理解如實物、動作和手勢等非文字信息；學生能與教師一起閱讀時，對熟悉的兒歌或故事作出回應；學生能翻揭圖書至下一頁看故事的發展；觀看兩本書籍的封面後，學生能指出自己喜歡哪一本；學生能理解簡短的生活短片內容，例如:當電腦播出相熟同學的照片時，學生能選出指定的一位同學。學生能透過實際體驗(例如:用手觸摸實物或用眼觀察圖片)，理解實物/圖片所傳達的信息。 |
| A5 |
學生能分辨不同環境及在模擬情境中的簡單圖示和標誌，例如: 上落梯級的方向箭咀、各種天氣圖像等；學生能用手語、聲音、言語等回答有關圖書的簡單問題，例如：媽媽抱著誰? 學生在觀看不同的人物、物品、動作、行為的?片後，能綜合理解圖中的情景和發生的事情，例如: 圖片中有同學吃蛋糕、收禮物，學生知道同學當時正在開生日會；學生能簡單評論所閱讀的故事，例如：我喜歡/不喜歡；學生對故事內容表現好奇，在提供選擇(「她會選擇紅色還是藍色的鞋?」)的情況下，能作簡單的預測；學生能從兩個故事中指出喜歡哪一個；當看見熟悉的文字以不同的書寫方式(手寫或電腦等)，出現在不同的地方時，能明白那是相同的文字；學生能透過圖書的封面圖畫/插圖，理解圖書的主題和內容，並選出自己所喜歡的，例如: 透過查看圖書的封面，選出與汽車有關的圖書。 |
| A6 |
學生能辦認附字詞的圖卡或字卡上的單字詞；能識別及選出少量常見的詞彙，例如: 同學的名字、港鐵站名稱等；能從左至右或由上而下閱讀熟悉的詞彙；能從相片中的人物表情、動作、行為等，理解人物的情緒，例如:妹妹跌在地上，哭叫著，學生能知道妹妹不開心；學生閱讀後能提出意見，例如: 他是壞人；他們能對文章表現好奇和作出簡單的預測，例如:有什麼動物會出現? 他們能以聲音、圖片或手語說出故事中印象深刻的部分，例如: 把書揭至年獸被嚇倒的那一頁時，扮出年獸被嚇倒的模樣。看簡短的短片後，能指出大概的內容，例如：看完「麥當勞」的廣告，能讀出/選出廣告的主題──「麥當勞」標誌的圖卡或字卡。 |
| A7 |
學生能辨識生活中常見的字詞如：水果、教師、書包；能將閱讀的內容與個人生活經驗連繫起來，例如:指著報章上的體育版說:「香港贏了!」；能猜測故事中的字詞、標誌和符號，例如：當教師在讀故事時稍停，學生會接著讀出未讀之字詞；學生能感受作者/作品所傳達的情意，例如:當讀到悲劇的情節時，會表現傷心；學生觀看簡短的生活短片後，能指出短片的大概內容，例如：看完「天氣先生」的預告後，能讀出/選出「下雨」/「下雨」的圖卡；學生能邊看插圖，邊看字詞，結合實際的經驗，理解所傳達的信息。 |
| A8 |
學生能認讀附有文字的指示及標語，例如:「清潔中」、「請勿內進」等信息，並作適當反應；能理解生活中常見的字詞的意思；閱讀簡短故事後，能明白故事的主要內容，例如:「這是一個關於假期的故事。」；能評價圖片中人物的行為是否正確，例如: 觀看別人塗污牆壁的圖片後，能表示有關行為不對。觀看簡短的生活錄影後，能指出短片的主要內容，例如：看完「學校運動會花絮」短片，能說出主要的賽事、地點、人物。*他們建立閱讀的興趣並培養了一些閱讀習慣。 *此仍閱讀範疇中重要項目，但屬長期的興趣習慣培養，教師可透過長期觀察，校本評估。 |
| A9 |
學生能理解閱讀材料中常用的詞語和短句，如名詞、動詞、量詞、形容詞、代名詞的意思說出常見文本的出處，例如:來自故事書還是來自報章的報導；能評價故事人物的行為，例如:看完黃香故事後，學生說:「黃香很乖!」；學生能簡單地續說/續寫故事，例如:看完黃香故事後，說：「黃香爸爸讚他是好孩子！」。學生能欣賞及評價故事角色的好壞，例如:喜歡黃香;不喜歡惡狼；學生瀏覽網上資料後，能在網頁上找中簡單的資訊，例如:在雅虎網站內，找出日期和天氣的資料；能運用簡單的漢字構字的原理(象形、會意和指示等) ，推敲意思，幫助閱讀，例如: 「龜」字像一隻烏龜、「信」- 是人言為信的會意。 |
| A10(i) |
學生能閱讀約80 字篇幅的詩歌、故事或文章，理解詩歌、故事或文章的起因、經過和結果，概略分析詩歌、短文的內容大意；能就閱讀材料中的人物或結果，表達個人感受，例如: 簡單繪畫故事中的人物樣貌；能欣賞故事的情意部分，明白簡單的道理；瀏覽網頁時，能找出較複雜的資訊，例如:在學校網站中，找出學校的地址、電話和電郵；能從附插圖的閱讀材料中找出關鍵字或簡單資料以掌握所傳達的信息。 |
| A10(ii) |
學生在閱讀圖書後，能找出故事的重心；看故事後，能評價故事內人物的性格，並作簡單解釋，例如: 龜兔賽跑中的兔子很懶，去了睡覺；能為故事情節畫上/配上簡單的相關插圖；能根據閱讀材料的內容，表達個人的感受，例如: 哪一段令自己最受感動？為什麼？看電視廣告後，能簡單指出所傳遞的訊息，例如：看過《綠色生活-生活篇 》的廣告後，說出片中提及的一種綠色生活方式；能運用插圖協助理解閱讀材料，邊閱讀邊想像故事的內容，掌握所傳達的信息。 |
| A11(i) |
學生能閱讀約200 字篇幅的詩歌、故事或文章；能認識中國文字的結構，如部首、部件等；能找出關鍵詞以理解閱讀材料的句意或內容大意；深入了解所閱讀的故事，能進行角色扮演，感情表達恰當，例如: 扮演悲劇角色時會假裝哭泣；學生投入故事，能幻想故事人物的形象，例如:如果我是那隻怪獸，我會…(扮出兇惡的神態)；能運用四何法(何人、何時、何地、何事)找出重要資料，以理解閱讀材料的內容大意。 |
| A11(ii) |
學生能配對同義詞、近義詞、反義詞等；學生能理解簡淺敘述的故事及段落大意；能欣賞文中簡單修辭字句，例如:指出文中的的疊詞；能明白簡短的網上留言/電話短訊所傳遞的訊息。學生能找出事情的起因、經過和結果以理解閱讀材料的因果關係，能根據閱讀材料中的結果，提出簡單的看法，按事情發展的順序找出事件發展的關係。 |
| A12(i) |
學生能閱讀及理解不同類型的閱讀材料，例如:寓言、故事、散文、書信等；能從閱讀材料中，組合關鍵詞句，找中篇章的中心思想；能品評或欣賞閱讀材料不同的部份，例如:「這段寫得很有趣或結局真不合理」(品評)，「我喜歡這一段因為它寫出了媽媽對女兒的愛」(欣賞)；學生投入故事，幻想故事人物的形象，理解人物說話的神情和語氣，例如:閱讀故事後，能扮演故事角色的的神情和語氣。學生能從標點符號，理解句子前後的銜接關係。 |
| A12(ii) |
學生能閱讀不同的體裁及不同媒介的閱讀材料，如：報章、雜誌、網站等；能概括閱讀材料的內容大意或中心思想；能辨別書信的格式及內容；分析故事人物或事物的特點，及當中的因果關係；能比較不同媒體(報章/雜誌)對同一事件報導的異同，透過閱讀有關資料評估報導的可靠和可信性；能欣賞文章的修辭技巧，例如: 指出文中的兩個修辭手法；學生能閱讀互聯網的資料；能運用六何法找出重要資料。 |
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