學與教

1. 同一課程架構的理念

本校課程的最大特色，是擺脫了以往特殊學校只著重復康和生活/工作技能的訓練，而忽略了學生智性的發展，這無疑承認這些學生能力有限，否定了每個人都有無限潛能的可能。

 

2005年香港教統局曾發表《特殊學校成效探究報告》，指出當時不少特殊學校的課程狹窄，訓練的技能多與「復康」有關，偏離了主流課程的新思維。因此，在2007-08學年，本校參與了香港大學特殊教育研究中心帶領的「融通計劃」（SAME - Systematic Approach to Mainstream Education），開始採用同一課程架構的理念，並作出調適，以配合學生不同的學習特性和需要。

 

引進「同一課程架構」的理念，除了保留行之有效的復康和訓練元素外，嘗試讓學生在其能力範圍內，盡量經歷與主流學校在「同一課程」下的學習內容、發展同樣的能力、培養同樣的態度。同時，也回應廿一世紀世界教育的大趨勢，由知識導向的教育模式轉為態度、能力及知識並重的綜合模式。

《特殊學校成效探究報告 》

《策動未來》：提出特殊學校需要發展一個更寬廣而均衡的課程，以協助學生為日後獨立生活作好準備

 

2. 以評估促進學習

學校教、學、評互相緊扣，按不同評估目的靈活運用多元化的評估模式，利用「對學習的評估」（例如：測驗、小評估等）收集評估數據，總結學生階段性的學習成果。亦推行「促進學習的評估」（例如：進展性的學習單元評估、專題研習等），教師會透過回饋為學生在整個學習進程中提供協助和改善建議，亦會按學生學習表現調整學與教策略，促進學生有效學習。同時學校也推動以學生為主導的「作為學習的評估」（例如：自評和同儕互評等），讓學生在學習過程中學習檢視自己或同儕的學習效能，反思和調整學習策略，以發展他們自主學習的能力。

 

透過多元化的評估工具和方案，包括學生能力水平、LPF（Learning Progression Frameworks）及SLP（Student Learning Profile），以全面了解學生在不同學科及學習階段的表現和進步，方便教師及家長了解學生的學習能力﹔而科主任和科任老師根據所得的數據、圖表等進行分析，從而了解各科各範疇學生的學習難點，反思問題的癥結，在科主任的帶領下深思科本教學策略，設計適合不同學生需要的教學等，同時學科按需要參照數據按學生的能力進行分組教學，令教學目標更切合學習需要，照顧學生的學習差異。

 

3. 自主學習

學校自2018年開始推行自主學習， 目的是令學生成為知識的主動建構者 ，同時發展不同的共通能力 。自主學習是一種「元認知」（meta-cognition）的學習歷程， 讓學生在過程中掌握不同的學習技巧和策略，並藉著觀摩同儕的表現， 反思所學，取長補短，發展有效的自學能力。

 

STREAM自主學習：學生觀察閉合電路的運作，並作記錄。

科學科自主學習：學生觀察植物的生長並作口頭匯報。

4. 專題研習

專題研習是一種以學生為中心的學習方式，學生在老師的指導下，預先選定一個研習主題，通過多元化的學習活動，親自對主題作深入的探討。學生透過專題研習的學習活動，發展共通能力。本年度常識科以學習單元主題為專題研習，學生可以從不同的主題選擇自己有興趣的內容進行研習，有助學生建構全面的知識學習，並以合作學習模式，分小組進行，各組組員分工搜集資料、進行實驗或討論、整理文件及總結匯報，過程中啟發學生的自主學習，培養學生的共通能力。

STREAM專題研習：學生運用Microbit濕度感應器量度泥土的濕度。

科學科專題研習：學生運用電子顯微鏡觀察並記錄麵包發霉情況。

5. 全方位學習

本校全方位學習日以學科為本，配合正向教育學習元素，為學生創造切身的學習體驗，掌握一些單靠課堂學習難以達到的學習目標，這有助學生在不斷變化的社會中，實現全人發展的目標和發展終身學習的能力。

全方位學習日：我愛中華文化	全方位學習日：創新科技嘉年華
全方位學習日：參觀抗戰及海防博物館	全方位學習日：彩虹購物樂

6. 課程統整/綜合學習

綜合學習科是一科跨學習領域的科目。課程設計包括橫向及縱向：橫向以個人成長(自理、感知、社交遊戲)為主，縱向以創意學習及自學自律的技巧貫通，兩者互相配合，為學生提供一個實踐及自主學習的空間，發展與終身學習有關的能力。

綜合學習：學生依照指示在指定地方進行清潔拖地訓練	綜合學習：學生學習運用清潔工具進行掃地訓練
課程統整：學生在校內發掘不同的休閒活動，建立健康生活模式	課程統整：學生在小小運動會活動中全力比賽

本科的學習目標是使學生能夠照顧自己，學習適應不同環境，為日後獨立生活作準備。同時訓練和加強學生感知反應和肌能活動的協調發展，並培養他們利用感知肌能能力去探索環境的興趣，以達到各科目對學生在感知和肌能上的基本要求，同時可以透過感知肌能訓練的學習，加強學生要注意自己的安全。再配合以主題形式呈現的課程統整活動，讓學生將所學的教學目標、內容等表現出來。

 

課程統整活動的主題包含個人、家庭、學校、社區和節日等，每一次都會以其中一個主題、配合學科的教學內容，貫通八大共通能力，加上班主任、社工、言語治療師、職業治療師等以跨專業的形式合作，讓學生將自己的潛力及最佳的表現呈現出來。

7. 英語課程

課程方面，本校採用英文小學識字教學計畫(閱讀及寫作) PLP R/W Literacy Programme內的閱讀教材編寫校本課程供小一至中三輕度班學習。而高中課程也加入生活元素，增加學生學習日常英語的機會。

 

本校為全港首間參加「以英語為母語的英語教師計劃」(NET Scheme) 的特殊學校。「以英語為母語的英語教師」(NET) 不單在課堂內與老師進行合作教學，亦在校園的學習環境中，營造不同機會，讓學生以「多讀多聽多說」的方式學習英語，如逢星四英語早會、休閒活動英語故事伴讀、英語自學平台、英語校報等。此外，NET 於早會及班務時段進入中度班班別協助照顧學生，增加中度班學生接觸及學習英語的機會。

英語早會	英語閱讀堂
耶誕節聯歡活動	萬聖節活動

8. 高中及躍進課程

本校設有高中及躍進課程，同樣採用「同一課程架構」的理念，除了為即將畢業的學生培養相關的知識、技能和態度外，也為他們將來步入社會提供額外的訓練，奠下職涯的基礎。

設計與應用科技堂：學生製作環保玩具車

科技與生活堂：學生製作簡單小食

8.1高中課程
          高中課程因應香港社會的經濟及文化狀況設計，設有必修科目、選修科目及其他學習經歷。必修科包括中國語文 、數學、公民與社會發展科。選修科則有音樂、體育、視覺藝術、資訊及通訊科技、科技與生活、設計與應用科技、應用學習等。而其他學習經歷包括了課堂內、外的學習，如個人成長課、主題式教學等，課堂外的則主要為不同形式的課外活動。

 

8.2躍進課程

           躍進課程為校本高中課程的延伸，旨在為本校完成中六課程而未有銜接成人服務安排的學生，提供一個既能提昇基礎能力、發掘潛能和推動持續學習的機會，又能透過實況環境，培養學生實用技能的課程，讓學生藉此能順利地過渡至成人生活，適應及貢獻社會，終身學習，發展個人的潛能及興趣。

工作體驗：學生進行農務體驗工作

社區探索：認識區內設施